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问题是最好的老师:青少年教育的黄金圈法则

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    在飞速发展的人工智能时代,在相互联系的世界中发生的教育,要超越学校的四堵墙。在这一背景下,胡敏教授独创青少年教育的黄金圈法则,采用APPB学习法,培养具有全球胜任力的中国青少年。
 
    经合组织(OECD)教育与技能司司长、“PISA之父”安德烈亚斯·施莱歇尔(AndreasSchleicher)先生倾情作序推荐!他在序言中提到:“今天,年轻人的全球胜任力可能会像他们的阅读、数学和科学能力一样深刻地影响我们的未来。教育不再仅仅是教给学生‘某些东西’,而是帮助学生开发一个可靠的指南针、一些工具,使他们能够在日益复杂、多变和不确定的世界中自信地导航。”这是全球胜任力教育者的共识。
 
    在认识这本书之前,我们先来看一则流传已久的寓言故事。
 
    一个人经过一个建筑工地,看见3个石匠正在工作,他问他们在做什么。
 
    第一个石匠回答:“我在养家糊口。”
 
    第二个石匠回答:“我在做石匠活儿。”
 
    第三个石匠回答:“我在盖一座教堂。”
 
    这则故事中,3个石匠做的工作是一样的,不同的是,他们对工作的定义。对“为什么”的不同认识,决定了他们3个人的工作状态、效率以及结果。学习也一样,虽然表面看起来,同龄的孩子们都在参加相似的活动,或者一起坐在教室学习,但是由于每个人的动机不同,也就是他们的“为什么”不同,追求的梦想和终极目标不同,所以结果也不同,一定意义上决定了他们会成为什么样的人。
 
    大多数人习惯从外向内思考,也就是从“做什么”到“为什么”,因为人往往先去解决最简单的问题,把难以回答的问题留到最后。然而,那些能够影响人、启发人、鼓舞人的个人或组织的行为都是从核心的“为什么”开始。“为什么”是黄金圈法则的核心,是信念、使命,是每个人追求更好的内驱力;往外是“怎么做”,是我们受信念和使命驱动做出的举动;最外层的“做什么”,是这些举动的结果。
 
    思考青少年教育,胡敏教授也从黄金圈法则出发,结合多年教育理论与实践,推出了最新力作《问题是最好的老师》,希望给广大教育者如何培养具有全球胜任力的中国青少年提供思路和脚手架。本书围绕全球胜任力引领的青少年教育黄金圈法则,从内圈核心的为什么开始,讨论为全球胜任力而学的必要性;研读APPB学习法引领的教学变革,了解怎么做的方法;详解联合国提出的17项可持续发展议题,理解全球胜任力教育的学习内容。
 
    为什么
 
    ——为成为具有全球胜任力的人而学习
 
    今天,我们关注孩子的成长,要从为什么而学习开始。生活在21世纪的青少年,知识与科技发展使他们有了相对充裕的物质保障,“可编码的工作”交给人工智能去做,从而有了更多闲暇从事富有创造性的活动,现代交通与通讯提供了便捷的出行与沟通,使他们有机会进行全球化学习,成长为全球公民。
 
    但另一方面,贫穷与战争仍然存在,气候与疾病问题越来越凸显。未来充满不确定性。传统教育已经不能满足当下与未来的生活和工作需求。在人工智能时代,只擅长记忆已有知识的人将沦为“二等机器人”。因此,我们要思考,教育如何让每个孩子发挥天生的学习能力,为未来的幸福生活与工作做好准备。
 
    2015年,联合国提出17个可持续发展议题,应对人类面临的全球挑战,也成为实现所有人更美好和更可持续未来的蓝图。教育界对人类这一共同愿景作出回应,提出培养具有全球胜任力的青少年,以适应未来充满不确定性的工作与生活。这就成为21世纪青少年的使命:成长为具有全球胜任力的青少年。
 
    全球胜任力是21世纪人才核心素养的重要指标,是参与全球竞争与合作的素养。新航道全球胜任力模型是一座全球胜任力大厦,以全球视野为顶,中国根基为底,六大核心素养为支柱,两侧是作为硬能力的人文科技素养与外语能力,中间是作为软实力的国际人才核心素养4C,即沟通能力、合作能力、批判性思维、创造与创新。
 
    全球视野强调青少年要不同层面地了解世界,识别和明确个人在全球社会中的权利与义务,发现并积极应对全球问题,为集体福祉和可持续发展采取行动;硬能力与软实力像左右手,它们帮助青少年拥有探索世界的能力,又不失对美与真情的追求。作为中国人,我们还强调扎根于中国文化生发出的顶天立地的力量,因此,具有全球胜任力的中国青少年,必须具有中国根基。
 
    明确了为什么,接下来是怎么做,也就是如何培养全球胜任力。全球胜任力是一项多维能力,是知识、技能、态度和价值观的统一。要提升全球胜任力,青少年需要主动学习,并有时间和机会思考;要具有好奇心、批判性思维和创新能力,善于观察世界,发现问题,提出自己的解决方案;要能自信地表达个人看法,同时愿意尊重他人的观点,学会与不同背景的人交流与合作。培养青少年具备全球胜任力,对当前的学校教育提出了挑战,教师中心、教材中心、课堂中心这种传统的教学方式亟需变革
 
    问题是最好的老师。APPB学习法主张青少年学习者先问为什么,带着问题参与学习活动,从活动中增长知识、提升技能;然后将这些知识和技能应用于真实的项目,在寻找解决方案的过程中,增长新的经验;在不断学习、不断验证解决方案的过程中,深化对知识、技能的理解和应用,提出更有深度的问题,继续思考和探究,并尝试将想法付诸行动。
 
    由问题驱动的活动、项目,构成一个螺旋上升的循环,不断推进学习的广度和深度。APPB学习法中,问题始终居于引领位置,也呼应黄金圈法则的为什么先行原则。书中,作者从问题,即“为什么”开始,分别对活动、项目式学习进行了释义,分析它们之间的关系,以及如何评估学习结果。
 
    同时,作者还特别介绍了哈佛大学零点项目的一套实用工具——可视化思维路径,有助于将孩子的思维过程变得具体、形象、可见,从而促进思考。
    
 
    在飞速发展的人工智能时代,在相互联系的世界中发生的教育,要超越学校的四堵墙。在这一背景下,胡敏教授独创青少年教育的黄金圈法则,采用APPB学习法,培养具有全球胜任力的中国青少年。
 
    经合组织(OECD)教育与技能司司长、“PISA之父”安德烈亚斯·施莱歇尔(AndreasSchleicher)先生倾情作序推荐!他在序言中提到:“今天,年轻人的全球胜任力可能会像他们的阅读、数学和科学能力一样深刻地影响我们的未来。教育不再仅仅是教给学生‘某些东西’,而是帮助学生开发一个可靠的指南针、一些工具,使他们能够在日益复杂、多变和不确定的世界中自信地导航。”这是全球胜任力教育者的共识。
 
    在认识这本书之前,我们先来看一则流传已久的寓言故事。
 
    一个人经过一个建筑工地,看见3个石匠正在工作,他问他们在做什么。
 
    第一个石匠回答:“我在养家糊口。”
 
    第二个石匠回答:“我在做石匠活儿。”
 
    第三个石匠回答:“我在盖一座教堂。”
 
    这则故事中,3个石匠做的工作是一样的,不同的是,他们对工作的定义。对“为什么”的不同认识,决定了他们3个人的工作状态、效率以及结果。学习也一样,虽然表面看起来,同龄的孩子们都在参加相似的活动,或者一起坐在教室学习,但是由于每个人的动机不同,也就是他们的“为什么”不同,追求的梦想和终极目标不同,所以结果也不同,一定意义上决定了他们会成为什么样的人。
 
    大多数人习惯从外向内思考,也就是从“做什么”到“为什么”,因为人往往先去解决最简单的问题,把难以回答的问题留到最后。然而,那些能够影响人、启发人、鼓舞人的个人或组织的行为都是从核心的“为什么”开始。“为什么”是黄金圈法则的核心,是信念、使命,是每个人追求更好的内驱力;往外是“怎么做”,是我们受信念和使命驱动做出的举动;最外层的“做什么”,是这些举动的结果。
 
    思考青少年教育,胡敏教授也从黄金圈法则出发,结合多年教育理论与实践,推出了最新力作《问题是最好的老师》,希望给广大教育者如何培养具有全球胜任力的中国青少年提供思路和脚手架。本书围绕全球胜任力引领的青少年教育黄金圈法则,从内圈核心的为什么开始,讨论为全球胜任力而学的必要性;研读APPB学习法引领的教学变革,了解怎么做的方法;详解联合国提出的17项可持续发展议题,理解全球胜任力教育的学习内容。
 
    为什么
 
    ——为成为具有全球胜任力的人而学习
 
    今天,我们关注孩子的成长,要从为什么而学习开始。生活在21世纪的青少年,知识与科技发展使他们有了相对充裕的物质保障,“可编码的工作”交给人工智能去做,从而有了更多闲暇从事富有创造性的活动,现代交通与通讯提供了便捷的出行与沟通,使他们有机会进行全球化学习,成长为全球公民。
 
    但另一方面,贫穷与战争仍然存在,气候与疾病问题越来越凸显。未来充满不确定性。传统教育已经不能满足当下与未来的生活和工作需求。在人工智能时代,只擅长记忆已有知识的人将沦为“二等机器人”。因此,我们要思考,教育如何让每个孩子发挥天生的学习能力,为未来的幸福生活与工作做好准备。
 
    2015年,联合国提出17个可持续发展议题,应对人类面临的全球挑战,也成为实现所有人更美好和更可持续未来的蓝图。教育界对人类这一共同愿景作出回应,提出培养具有全球胜任力的青少年,以适应未来充满不确定性的工作与生活。这就成为21世纪青少年的使命:成长为具有全球胜任力的青少年。
 
    全球胜任力是21世纪人才核心素养的重要指标,是参与全球竞争与合作的素养。新航道全球胜任力模型是一座全球胜任力大厦,以全球视野为顶,中国根基为底,六大核心素养为支柱,两侧是作为硬能力的人文科技素养与外语能力,中间是作为软实力的国际人才核心素养4C,即沟通能力、合作能力、批判性思维、创造与创新。
 
    全球视野强调青少年要不同层面地了解世界,识别和明确个人在全球社会中的权利与义务,发现并积极应对全球问题,为集体福祉和可持续发展采取行动;硬能力与软实力像左右手,它们帮助青少年拥有探索世界的能力,又不失对美与真情的追求。作为中国人,我们还强调扎根于中国文化生发出的顶天立地的力量,因此,具有全球胜任力的中国青少年,必须具有中国根基。
 
    明确了为什么,接下来是怎么做,也就是如何培养全球胜任力。全球胜任力是一项多维能力,是知识、技能、态度和价值观的统一。要提升全球胜任力,青少年需要主动学习,并有时间和机会思考;要具有好奇心、批判性思维和创新能力,善于观察世界,发现问题,提出自己的解决方案;要能自信地表达个人看法,同时愿意尊重他人的观点,学会与不同背景的人交流与合作。培养青少年具备全球胜任力,对当前的学校教育提出了挑战,教师中心、教材中心、课堂中心这种传统的教学方式亟需变革
 
    问题是最好的老师。APPB学习法主张青少年学习者先问为什么,带着问题参与学习活动,从活动中增长知识、提升技能;然后将这些知识和技能应用于真实的项目,在寻找解决方案的过程中,增长新的经验;在不断学习、不断验证解决方案的过程中,深化对知识、技能的理解和应用,提出更有深度的问题,继续思考和探究,并尝试将想法付诸行动。
 
    由问题驱动的活动、项目,构成一个螺旋上升的循环,不断推进学习的广度和深度。APPB学习法中,问题始终居于引领位置,也呼应黄金圈法则的为什么先行原则。书中,作者从问题,即“为什么”开始,分别对活动、项目式学习进行了释义,分析它们之间的关系,以及如何评估学习结果。
 
    同时,作者还特别介绍了哈佛大学零点项目的一套实用工具——可视化思维路径,有助于将孩子的思维过程变得具体、形象、可见,从而促进思考。
    
 
    在飞速发展的人工智能时代,在相互联系的世界中发生的教育,要超越学校的四堵墙。在这一背景下,胡敏教授独创青少年教育的黄金圈法则,采用APPB学习法,培养具有全球胜任力的中国青少年。
 
    经合组织(OECD)教育与技能司司长、“PISA之父”安德烈亚斯·施莱歇尔(AndreasSchleicher)先生倾情作序推荐!他在序言中提到:“今天,年轻人的全球胜任力可能会像他们的阅读、数学和科学能力一样深刻地影响我们的未来。教育不再仅仅是教给学生‘某些东西’,而是帮助学生开发一个可靠的指南针、一些工具,使他们能够在日益复杂、多变和不确定的世界中自信地导航。”这是全球胜任力教育者的共识。
 
    在认识这本书之前,我们先来看一则流传已久的寓言故事。
 
    一个人经过一个建筑工地,看见3个石匠正在工作,他问他们在做什么。
 
    第一个石匠回答:“我在养家糊口。”
 
    第二个石匠回答:“我在做石匠活儿。”
 
    第三个石匠回答:“我在盖一座教堂。”
 
    这则故事中,3个石匠做的工作是一样的,不同的是,他们对工作的定义。对“为什么”的不同认识,决定了他们3个人的工作状态、效率以及结果。学习也一样,虽然表面看起来,同龄的孩子们都在参加相似的活动,或者一起坐在教室学习,但是由于每个人的动机不同,也就是他们的“为什么”不同,追求的梦想和终极目标不同,所以结果也不同,一定意义上决定了他们会成为什么样的人。
 
    大多数人习惯从外向内思考,也就是从“做什么”到“为什么”,因为人往往先去解决最简单的问题,把难以回答的问题留到最后。然而,那些能够影响人、启发人、鼓舞人的个人或组织的行为都是从核心的“为什么”开始。“为什么”是黄金圈法则的核心,是信念、使命,是每个人追求更好的内驱力;往外是“怎么做”,是我们受信念和使命驱动做出的举动;最外层的“做什么”,是这些举动的结果。
 
    思考青少年教育,胡敏教授也从黄金圈法则出发,结合多年教育理论与实践,推出了最新力作《问题是最好的老师》,希望给广大教育者如何培养具有全球胜任力的中国青少年提供思路和脚手架。本书围绕全球胜任力引领的青少年教育黄金圈法则,从内圈核心的为什么开始,讨论为全球胜任力而学的必要性;研读APPB学习法引领的教学变革,了解怎么做的方法;详解联合国提出的17项可持续发展议题,理解全球胜任力教育的学习内容。
 
    为什么
 
    ——为成为具有全球胜任力的人而学习
 
    今天,我们关注孩子的成长,要从为什么而学习开始。生活在21世纪的青少年,知识与科技发展使他们有了相对充裕的物质保障,“可编码的工作”交给人工智能去做,从而有了更多闲暇从事富有创造性的活动,现代交通与通讯提供了便捷的出行与沟通,使他们有机会进行全球化学习,成长为全球公民。
 
    但另一方面,贫穷与战争仍然存在,气候与疾病问题越来越凸显。未来充满不确定性。传统教育已经不能满足当下与未来的生活和工作需求。在人工智能时代,只擅长记忆已有知识的人将沦为“二等机器人”。因此,我们要思考,教育如何让每个孩子发挥天生的学习能力,为未来的幸福生活与工作做好准备。
 
    2015年,联合国提出17个可持续发展议题,应对人类面临的全球挑战,也成为实现所有人更美好和更可持续未来的蓝图。教育界对人类这一共同愿景作出回应,提出培养具有全球胜任力的青少年,以适应未来充满不确定性的工作与生活。这就成为21世纪青少年的使命:成长为具有全球胜任力的青少年。
 
    全球胜任力是21世纪人才核心素养的重要指标,是参与全球竞争与合作的素养。新航道全球胜任力模型是一座全球胜任力大厦,以全球视野为顶,中国根基为底,六大核心素养为支柱,两侧是作为硬能力的人文科技素养与外语能力,中间是作为软实力的国际人才核心素养4C,即沟通能力、合作能力、批判性思维、创造与创新。
 
    全球视野强调青少年要不同层面地了解世界,识别和明确个人在全球社会中的权利与义务,发现并积极应对全球问题,为集体福祉和可持续发展采取行动;硬能力与软实力像左右手,它们帮助青少年拥有探索世界的能力,又不失对美与真情的追求。作为中国人,我们还强调扎根于中国文化生发出的顶天立地的力量,因此,具有全球胜任力的中国青少年,必须具有中国根基。
 
    明确了为什么,接下来是怎么做,也就是如何培养全球胜任力。全球胜任力是一项多维能力,是知识、技能、态度和价值观的统一。要提升全球胜任力,青少年需要主动学习,并有时间和机会思考;要具有好奇心、批判性思维和创新能力,善于观察世界,发现问题,提出自己的解决方案;要能自信地表达个人看法,同时愿意尊重他人的观点,学会与不同背景的人交流与合作。培养青少年具备全球胜任力,对当前的学校教育提出了挑战,教师中心、教材中心、课堂中心这种传统的教学方式亟需变革
 
    问题是最好的老师。APPB学习法主张青少年学习者先问为什么,带着问题参与学习活动,从活动中增长知识、提升技能;然后将这些知识和技能应用于真实的项目,在寻找解决方案的过程中,增长新的经验;在不断学习、不断验证解决方案的过程中,深化对知识、技能的理解和应用,提出更有深度的问题,继续思考和探究,并尝试将想法付诸行动。
 
    由问题驱动的活动、项目,构成一个螺旋上升的循环,不断推进学习的广度和深度。APPB学习法中,问题始终居于引领位置,也呼应黄金圈法则的为什么先行原则。书中,作者从问题,即“为什么”开始,分别对活动、项目式学习进行了释义,分析它们之间的关系,以及如何评估学习结果。
 
    同时,作者还特别介绍了哈佛大学零点项目的一套实用工具——可视化思维路径,有助于将孩子的思维过程变得具体、形象、可见,从而促进思考。

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